3.促进高等教育功能的拓展，实现从社会“边缘”走向社会“轴心”的转变

    坚持“三位一体”的办学思想，使高等教育走出“象牙之塔”，直接面向社会提供服务，也将带动高等教育功能上的拓展。学校不仅是生产知识和传播知识的场所，更是科技创新的基地；老师和学生不再简单的作为教育产品的供给者和消费者，更是共同支撑社会并促进其进步和发展的中坚力量。正像《21世纪高等教育：展望和行动世界宣言》中指出的那样，高等教育的发展将使其更加突出了两个方面的职责：一是教育，培训和开展研究的使命。二是伦理作用，自治、责任和预测功能。这时高等教育通过学校及其师生的影响力，在道德伦理、社会责任、社会形势预测方面为社会做出贡献，“成为社会需要的权威知识，以帮助社会去思考、理解和行动”；解决社会、国家和全球“福祉”的问题。由此一来，承担高等教育任务的高校必然会从“适应社会”、“服务社会”进一步转化为“引导社会”乃至“变革社会”，这就是所谓从社会“边缘”走向社会“轴心”的概念。而这种“高等教育轴心论”随着教育国际化的发展，在世界范围内得到了传播，特别在现代“人力资本理论”盛行的年代得到了进一步验证，这对高等教育发展和改革具有指导性作用；进而促使整个社会都更加关注与重视高等教育，使得高等教育的发展有了更宽厚的社会基础。

    4.促进高等教育运行机制的改变，从“单向循环式”发展转为“立体交叉式”运动

    由于我国传统体制中高等教育机构是按照行政隶属关系定位的，又是根据行政管理体制的不同和管理权限大小进行分类和分级的。因此，各级各类教育通常只能按行政体制的区划在本系统中由低层次逐级地向高层次发展，不但方向单一，而且出口也只能有一个。因此当你踏入一所学校，进入到一个独立的循环系统中，就别无选择地只能向一个方面发展，否则就会被视为不合格而排除体外。在隶属于不同的行政管理体制的学校之间和不同类型的教育之间，想完成跨体制、跨系统的升级教育几乎是不可能的。这一方面更强化了高等教育管理体制上的行政色彩；另一方面又加重了教育发展的局限性，并且割断了各类教育之间的自然联系，破坏了教育发展的规律。所以不能使教育资源在全社会范围实现有效配置，进而阻碍了教育的发展。加入WTO,国外教育机构进入中国市场，导致各种层次和各种不同类型合作办学的发展，首先就要求各级、各类高等教育之间按照教育的基本规律建立互认互通的桥梁，也因此而打破了那种单向式循环的运行方式，接着在多种形式的国际合作促进下，高等教育必将逐渐形成具有全方位立体交叉特征的网络运行模式，使各种不同类型和不同体制下的高等教育，最终可以通过统一的价值评判标准，按共同协议的转换方式进行嫁接，从而满足不同的人对教育服务提出的多方面的需求，满足现代社会中人们终生学习的愿望。这同时也促进了教育资源在新的社会环境下的整合，促使高等教育以全新的面貌实现更大规模的发展。

    综上所述，加入WTO与教育国际化尽管会对中国的高等教育形成猛烈冲击，会加剧高等教育领域中的竞争，甚至会导致在一定时期内教育资源的外流和人才的流失，但同时会引发高等教育领域中更加深刻的变革，最终会带动中国高等教育大规模和高水平的发展。因此，我们必须以积极的态度去顺应这一历史的潮流。

    三、惟有加快国际合作步伐才是我们正确的选择

    当我们认清了教育发展的形势，看到了WTO和教育国际化所带来的机遇和挑战时，我们就不可能再等闲视之，而必须尽快地行动起来。但是，所谓“千里之行，始于足下”，融入教育国际化的大潮是一个历史的过程，我们也只能一步一步地走向国际化。那么这个进程的起点在哪里？我认为，除了要加强国际交往，让在教育领域工作的普通人也能走出去看一看，要多一些在学术或专业研究上的交流，并在多个层面建立与国外教育机构和组织的联系以外，一项真正具有国际化意义的措施就是要加强中外合作办学，特别是在高等教育领域中的合作办学。这就像我们已经走过的