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| WTO与教育国际化的思考 |
| 作者： 来源： 点击数： 日期：2008-4-15 10:03:01 添加到收藏夹 |
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总结和展望”为主题，进一步阐明了教育在国际范围内合作的意义，也促进了世界各国对教育国际化问题的研究。而到1998年10月在巴黎召开的“世界高等教育大会”，不仅发布了《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》，也更加明确地提出了教育国际化的思想和发展战略，在更大范围推动了教育国际合作的发展。面对这一切，中国的教育要发展，必将无可选择地要汇入世界教育国际化的潮流之中.
二、WTO、教育国际化与我国的高等教育发展
WTO作为现代国际社会中协调各国经济关系，促进相互交往与合作的国际性组织，为其成员的活动制定了多项“游戏规则”，而教育特别是高等教育国际化的问题在WTO成立以后，已被正式纳入《WTO协议》的国际法框架，根据《服务贸易总协定》(GATS)的有关规定，教育服务是其中列举的各成员国必须做出市场准入承诺的12个基本服务部门之一。因此，必须按照GATS的国际规则，遵守以下6项基本原则：最惠国待遇原则、国民待遇原则、市场准入原则、“经济一体化”原则、透明度原则、一般例外和安全例外原则。这6项原则相对于教育而言，每一项都起到推进国际化发展的作用。当中国加入WTO时，就意味着必须遵守这些原则，也就是要敞开教育市场的大门，自觉地与国际接轨。这包括在教育理念、教育体制以及教育运行的方式上与国际接轨，不断加大国际合作的力度，在进一步的国际教育资源整合与重新配置过程中的取得主动权，获得更多的有利于本国发展的优势条件。
可以预见，加入WTO,融入世界教育国际化的潮流之中，对我们既是一种挑战，也是一次机遇，必然会在以下几方面促进中国高等教育的发展：
1.促使高等教育理念的更新，从“关门办学”转向“开门办教育”
虽然考察西方发达国家的教育历史我们不难发现，他们在教育理念上也有个演变和渐进的发展过程，但是到今天，已经基本确立了高等教育“三位一体”的办学思想，实现了人才培养，科学研究和直接服务社会的有机统一。西方各国大都在已经形成的“大学自治”“教育平等”和“学术自由”等基本框架体制下，通过改革使高等教育纷纷走出“象牙之塔”，最终形成一条直接面向社会，为社会服务，“使大学与社会生产、实际生活紧密联系在一起”的“产、学、研”一体化的成功发展之路。相比之下，我国高等教育的社会化进程和开门之路走的却异常艰难。几经反复，许多高校至今还采取一种面对社会关门或半关门的态度办学。这不仅是由于现行的体制管束造成的，也更多地与我国传统的教育理念有关。办“太学”的思想，精英式的教育模式，以及“传道、授业、解惑”的陈旧观念还深深地影响着我们教育工作者和管理者。只有在进一步地融入教育国际化的潮流过程中，才会对传统的教育理念产生冲击，会促使我们的思想更新，从而使高等教育完全地面向社会敞开大门。
2.促进高等教育体制的创新，从“官学体制”向“多元体制”转变
中国的高等教育要跟上世界发展的步伐，特别是要在新的综合同力的竞争中发挥更大的作用，就不能不改革现有的管理体制，最突出的一点是“官学体制”，即以国家行政控制为主导，融投资者、办学者和管理者为一体的“集中计划体制”，以及国家或者政府的行政权力在其中起着决定性作用的状况。因为办学的一切资源主要依靠国家和各级政府的调配，所以在管理上也就形成了由各级行政主管部门“代劳”，由政府计划统一控制的局面，进而造成各个高等教育机构眼睛向上，而且一旦有可能，不论是国有还是民办都想挤入体制内占据一席之地，即使不能进入体制内的学校，也以各种方法将自己与“官学体制”捆绑在一起，以求生存和发展。加入WTO,根据有关基础性协议的精神，我国的文化教育市场进一步开放，参与主体由过去的国家主导、和社会、私人参与的二元结构将变为有国际办学渗透其间的三方共同竞争的格局，这本身就是对旧的高等教育管理体制的突破。同时，由于国外教育机构的进驻，一些发达国家办教育的理念和经验也随之传入，再加上整个社会的不断进步与发展，高等教育体制创新的空间将会更为广泛。因此，一个多元化的教育体制构架（即办学主体多元化，办学形式多元化，投资方式多元化）必将形成，也必然带动我国高等教育进一步快速的发展。 |
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